小組合作學習是當前高職項目化教學中常用到的學習形式之一,在整個教學過程中可以調動學生的主動性、創造性、積極性。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：本文試圖對高職學生“小組合作學習”模式進行重新設計，設定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結分析三個階段。以項目化教學為基礎，能夠發揮“小組合作學習”模式的作用，增強學生團隊合作的能力，切實達成人才培養的目的。

　　關鍵詞：小組合作學習;項目化教學;高職

　　一、研究背景

　　1.1學會合作不僅是學習的需要，更是工作和生活的需要(張茜，2007)。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學會共同生活，學會與他人一起生活”成為學校教育培養的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學生的人才需求調查中，企業明確表示崗位要求的職業道德規范中團結互助是僅次于敬業愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發現對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學校教育中激發學生的合作動機，培養與他人的合作能力，是時代前進、社會發展對學校提出的新要求(Jaeobsetal，楊寧等譯，2005)。

　　1.2“小組合作學習”作為一種被普遍接受的教學改革，在現今高職教育中，如何充分發揮該方式對人才培養的作用，是一個具有重要現實意義的問題。如何把“小組合作學習”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結合項目化教學，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設計。設計的理念要考慮到合作學習的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學習(CooperativeLearning)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學習行為。在教學實踐中，合作學習通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學習環境。本研究參照胡小勇等(2009)優化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究一文中的實踐過程設計框架，試圖以項目教學為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學習”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：

　　二、實驗的準備階段

　　首先，要明確教師和學生的角色地位。教學舞臺上，學生為演員，應充分發揮學生的主體作用;教師為導演，應充分發揮教師的引導和過程監控作用。其次，重新進行課程的教學設計。

　　第一，以項目教學為導向，構建適合“小組合作學習”的項目。對所要實行“小組合作學習”模式的課程進行項目化教學改革，重構教學內容，設置教學項目和任務，遵循“三個結合”原則。一是，小組與個人項目相結合，教學項目和任務大部分以小組形式完成為主，比例約為70%，余下則設置以個人形式完成的項目，比例約為30%;二是，課內與課外項目相結合，課內項目比例約為30%，課外項目比例約為70%;三是，分項目與綜合項目相結合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。

　　第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現、實訓項目成績等。考核中實訓項目成績由各項實訓項目的成績匯總而得，各個實訓項目的成績要細致到具體課內與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學習”的具體任務。依據重新制定的教學設計，擬定“小組合作學習”的具體任務，包括布置任務的時間、任務具體要求、任務完成時間、完成方式、成績分配(與考核方案相一致)等。

　　三、實施階段

　　(一)“小組合作學習”環境設計

　　1.重視思想

　　思想通才能行動。所以開學第一次課是確保“小組合作學習”模式得以順利開展的關鍵。教師要灌輸給學生本學期該課程將以“小組合作學習”模式進行學習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡略地告知學生，希望能夠引起學生重視該種學習模式，強調過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調如何處理“搭便車”現象，一經發現，則取消該同學的小組共享成績。

　　2.學生分組

　　既然是“小組合作學習”，那么就要以小組的方式來開展學習。因此，如何分組是開展此種學習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質，組內異質”、“6-8人為一組，學生自由組合，教師調配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。

　　3.安排并確定具體組員分工

　　依據項目化教學的基本內涵，各小組的分工應該是能夠體現以工作任務為中心的，此外，還仍需考慮高職培養應用性和具備崗位素質的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發言員、資料員、協調員、外聯員，該分工可不經修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據來自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學生的工作任務，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學組織小組成員一起來完成，各個課程根據課程設計的單元來修改后使用。各個學習小組根據兩種分工方式進行安排，由組員自由調配，并按要求填寫好教師發給的組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學過程中的工作實施和監督。

　　4.安排學生座位

　　安排學生座位的目的，一方面是便于實訓項目的順利開展;另一方面便于課堂的教學管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當的。當課內實訓項目安排下來的時候，相關單元的負責人就可以組織組員進行實訓，記錄員也便于記錄小組討論的內容。由于安排了座位，教師的課堂監督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學期至少調換1次座位。

　　(二)過程記錄和監督

　　1.教師過程記錄和監督整個教學過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學生課堂表現、各個實訓項目的成績、學生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學習過程中，監督學生的學習、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓項目的實施、“學生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監督和督促學生完成相應工作。2.學生過程記錄每個小組發放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統一由各個小組資料員保管，學習過程中，各個組員根據之前安排好的分工項目填寫表中相應的內容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。

　　(三)學生分析

　　該部分由學生自評和學生成績兩個方面構成。其一，學生自評。“學生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現成績(1-10分)”一欄，由各組員根據自己本學期工作表現給予評分。其二，學生成績。根據考核方式計算出來的學生各部分成績，包括考勤、課堂表現、實訓成績、期末考試等，來分析學生的學習效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學習”模式的效果。

　　四、總結分析階段

　　該階段主要引用問卷調查方法，了解學生以“小組合作學習”模式進行課程學習的成效情況。在課程最后一次課上，進行學生自填式問卷調查。待回收所有問卷后進行數據整理和統計分析。如果為了檢驗該學習模式的成效設置了實驗組和參照組，那么問卷也應該分為兩套問卷，調查內容大致一樣，但也存在些許區別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結工作。課程結束后，任課教師可根據本學期“小組合作學習”模式實施情況，進行具體總結，包括進展、存在問題、改進措施等方面。

　　參考文獻

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