從前，我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法?，F(xiàn)在，"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"已經(jīng)成為人們的共識(shí)，正如培根所說(shuō)，關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。我國(guó)也有這樣一句老話:授人以魚(yú)，只供一餐;授人以酶，可享一生。所以，教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用土我今年從事初一語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，在新課標(biāo)的指引下，積極探索新編語(yǔ)文教材的教法、學(xué)法，在閱讀教學(xué)方面略有收獲?，F(xiàn)就初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法探討如下:

　　一、讓朗讀成為閱讀教學(xué)的"主旋律".

　　三分文章七分讀，一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領(lǐng)會(huì)文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。"熟讀唐詩(shī)蘭百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，其中的道理是顯而易見(jiàn)的。另外，教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書(shū)，那么，把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是義不容辭的。對(duì)于由小學(xué)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課文篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)，快速默讀只能簡(jiǎn)單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來(lái)，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)實(shí)踐證明:在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去朗讀，讓語(yǔ)文課堂飄蕩著朗朗的讀書(shū)聲，使朗讀成為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的"主旋律飛只有這樣，才能讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文.受到情感熏陶.獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　二、把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的"敲門磚"明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)"學(xué)貴有疑"。"疑"之所以可貴，就是因?yàn)樗菍?duì)知識(shí)進(jìn)行分析、思考、綜合的結(jié)果。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。教師如果能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。北宋王安石的《傷仲永》一文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。題目是文章的眼睛，從"文眼"入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，使閱讀教學(xué)里有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。我在進(jìn)行《傷仲永》的閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑:題曰"傷仲永"的"傷"是什么意思?學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答"傷"是"哀傷、嘆息"。我義問(wèn):王安石哀嘆仲永什么呢?學(xué)生回答:一個(gè)神童因"不受之人"最終變成眾人"當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論探究去體昧、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用怡、巧的點(diǎn)撥方法。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到l困難時(shí)，二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。總而言之，質(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的"敲門磚"，開(kāi)啟了學(xué)生的智慧之門

　　三、用創(chuàng)新搭建閱讀教學(xué)的"領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)"江澤民同志曾經(jīng)指出"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"在閱讀教學(xué)中.

　　我們的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生.就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在閱讀課文后‘我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過(guò)討論、探究，讓學(xué)生們的思維火花互相碰撞，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時(shí)要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生逆向思維，有日的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展總之，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是教師閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，義是學(xué)生閱讀過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)七年級(jí)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行，正正所謂，授人以于泰山。