論寫作教學(xué)的創(chuàng)新思維

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　　[摘要]發(fā)展學(xué)生的個性思想、激發(fā)個性情感，讓作文思維實現(xiàn)從個性到創(chuàng)新的飛躍，讓作文情感實現(xiàn)從表象性到多層次情感的過渡，這是達(dá)成作文目標(biāo)的關(guān)鍵。

　　[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué) 創(chuàng)新 思維

　　作文是一種智力和精神的創(chuàng)造活動，又是綜合性極強(qiáng)的語言操作過程，作文是源于生活，抒發(fā)作者心聲，表達(dá)作者思想感情，反映作者個性的載體。然而，在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文脫離生活實際，矯情造作，眾口一詞，千人一面，缺乏個性色彩與獨到的思想，嚴(yán)重地違背了作文的本來意圖。這樣的作文，不能滿足學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我過程中的表達(dá)需要。可見，發(fā)展學(xué)生的個性思想、激發(fā)個性情感，讓作文思維實現(xiàn)從個性到創(chuàng)新的飛躍，讓作文情感實現(xiàn)從表象性到多層次情感的過渡，這是達(dá)成作文目標(biāo)的關(guān)鍵。

　　一、學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新的主要因素

　　1、應(yīng)試教育的痼疾。長期以來受應(yīng)試教育的束縛，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們沒有過多自由的時間、空間去實踐，去發(fā)展自已;無暇顧及課外閱讀，知識面普遍狹窄;“三點一線”的單調(diào)的生活，有礙他們寫作思路的提高。文題要求的內(nèi)容一旦超出他們的生活小圈子，就無話可說，更談不上對材料的選擇，即使寫出可憐的一點，也不典型，更無創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

　　2、作文評價的偏頗。考場作文，對審題的要求比較嚴(yán)，要求文章準(zhǔn)確地全面地與題目對應(yīng)，標(biāo)題中的每個字眼都要在文中得到體現(xiàn)，字字落實，一旦有些“偏題”就嚴(yán)厲扣分。有時評卷人自己對作文題目預(yù)先就有了個認(rèn)識，認(rèn)定該怎么寫，不該怎么寫，什么樣最佳，什么樣次之，看卷時，就用這個框框去套考生的文章，好壞高低自有定數(shù)。而考生一多，千奇百怪的思想內(nèi)容都可能出現(xiàn)，而一旦超越了評卷人的預(yù)想，他往往難以接受，所以考場同學(xué)為了保險，常常寫些求穩(wěn)有余，求新不足的文章。這樣，教師的評分就影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

　　3、教學(xué)指導(dǎo)的守舊。不可否認(rèn)，有些教師頭腦中多少存在著怠惰的思想，在年復(fù)一年的繁重而瑣屑的教學(xué)勞動中，容易形成一種保守的心態(tài)，在教學(xué)中自覺不自覺地形成一套固定模式。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，而我們指導(dǎo)學(xué)生寫的文題可能總是太陳舊，指導(dǎo)、批改作文的方法可能還是沿用老一套，也許從未想過要創(chuàng)新，學(xué)生自然感到索然無味，必定敷衍成文。這樣，教師教學(xué)指導(dǎo)的守舊也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

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