計算機應用基礎課程是提高高職學生計算機文化水平的公共必須課。下面是小編為大家整理的關于計算機應用基礎論文，供大家參考。

　　摘要：計算機應用基礎不僅是技工院校計算機專業(yè)的核心課程，也是其他各個專業(yè)的基礎課程。通過該課程的學習，可以有效地奠定技校生的計算機能力基礎。因此，本文提出，教師在教學過程中應以培養(yǎng)學生計算機應用能力為出發(fā)點，采用項目驅動的教學模式，以實現教學目標。

　　關鍵詞：計算機;基礎;項目化

　　隨著我國IT產業(yè)升級換代的步伐不斷加快，企業(yè)對計算機專業(yè)技術人才的要求越來越高。一方面要求技工院校的畢業(yè)生必須具有扎實的計算機理論知識基礎，另一方面在此基礎上學生還應具備一定的語言編程、網頁設計、局域網組建與維護能力，這就給當前的技工院校的計算機教學提出了新的課題。從最近幾年畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調查反饋中可以發(fā)現，不少學生由于計算機基礎薄弱，直接影響到其在企業(yè)的上崗能力，更是影響到其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。因此，改進目前技工院校的計算機應用基礎的教學已迫在眉睫。筆者學院經過幾年的摸索與實踐，逐步確立了項目化教學的模式。通過考核學生參加全國計算機等級考試的合格率，以及學生的就業(yè)上崗情況，我們發(fā)現項目化模式達到了預期的教學目標，學生的計算機應用技能均能得到極大的提升。

　　一、項目化教學模式

　　作為技工院校課程體系中重要一環(huán)的計算機基礎教育，在以往的教學模式中始終存在著一個“誤區(qū)”，即技校生只要掌握簡單的操作技能即可，這就導致教師在教學過程中缺乏一個完整的體系，學生的計算機應用能力無法得到全面的發(fā)展。而項目化教學則是在充分掌握技校生的實際能力綜合素質的基礎上，結合不同專業(yè)對學生必需的計算機應用能力的要求，將教學內容分成若干個項目，每個項目均以實用為目的，理論部分簡單明了，應用部分詳細實用，這樣就使得整個教學體系完整、結構清晰，教學雙方可以根據各自的需求有針對性地組織、開展教學，從而有利于人才培養(yǎng)目標的實現。

　　二、采用項目化模式的現實意義

　　1.突出了計算機基礎教學

　　技工院校由于其自身的人才培養(yǎng)定位，使學生掌握扎實的計算機應用技能成為其主要的教學目標。但受制于實際學制，學生在校學習時間短，采用項目化教學模式，則可以在最短的時間內使學生掌握足夠的應用技能。

　　2.激發(fā)學生的學習興趣

　　興趣是技校生學好計算機以及專業(yè)知識的關鍵因素。但不少學生對計算機基礎知識缺乏興趣，將計算機基礎的教學內容與學生的專業(yè)實際相結合，以一個個項目任務逐步地使學生體會到完成后的成就感，從而有效地激發(fā)了學生學習計算機基礎的興趣。

　　3.理實并舉

　　近年來不少技工院校的計算機專業(yè)教師已經發(fā)現沒有必需的計算機理論基礎，那些“時髦”的專業(yè)技能終究是“無本之木”“無源之水”。因此，我們的每一個項目不僅要包括學生應該掌握的理論知識，同時還應配備相應的實訓內容，這樣既能便于教師的備課，還能便于學生鞏固知識，更能便于學生課外自學。

　　三、技工院校計算機應用基礎項目化教學實踐

　　1.合理設置項目

　　在充分考慮當前技校生的實際學習需求以及將來就業(yè)需要的前提下，我們將計算機應用基礎的教學內容與全國計算機等級考試一級MSOffice考點相結合，分別設置了掌握計算機基礎知識、應用中文WindowsXP操作系統(tǒng)、應用文字處理軟件Word2003、應用電子表格軟件Excel2003、應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003、掌握計算機網絡基礎知識等項目。每個項目都有重點提示和比較經典的習題，便于學生掌握所學內容。

　　2.任務驅動

　　根據技校生的興趣點，我們在每個項目里又布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中逐步形成科學思維的方式以及發(fā)現、分析、解決問題的能力。如在“應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003”這一項目中，我們布置了認識PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、編輯幻燈片、添加幻燈片中的對象、修飾演示文稿、放映與打印演示文稿等任務，并以實例為主線，使學生在應用實例的制作過程中掌握計算機的操作技能。

　　3.科學考核

　　以往計算機應用基礎的考核主要采用理論考試的模式，有的則采用理論+實訓的模式。由于技校生的生源素質參差不齊，考核方式采取“分層考核”，區(qū)別對待的方法。對基礎薄弱的學生，考核他們掌握教師課堂所講授內容的情況以及基本操作的正確步驟;對基礎較好的學生則在此基礎上，要有意識地擴展、提高，這樣就能實現以考核促教學、以考核促實訓的良好局面。

　　四、小結

　　總之，技工院校的計算機基礎教學應遵循因材施教的教學原則，靈活運用項目+任務驅動的理實一體化模式來保證教學目標的實現。

　　摘要：計算機應用基礎在現在生活、學習、工作中的作用越來越大，但高校計算機應用基礎課程教學存在一些問題，已經不能適應現實的需求。本文深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義作為切入點，分析了高校計算機應用基礎課程教學存在的問題，最后提出了高校計算機應用基礎課程教學改革的策略。

　　關鍵詞：計算機應用;教學;改革

　　一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義

　　伴隨著信息化的發(fā)展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養(yǎng)具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發(fā)展，培養(yǎng)大學生計算機應用能力等方面具有重要的現實意義。

　　二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題

　　(一)對計算機應用基礎課程重視度不高。學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業(yè)的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業(yè)課學好就可以了。

　　(二)學生水平不一致，教學不能因材施教。在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。

　　(三)講授時間與實踐操作時間分配不合理。隨著信息網絡的不斷進步與發(fā)展，計算機應用基礎課程的教學內容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷發(fā)展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現象。

　　(四)教學方式較為落后。高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。

　　(五)評價方式簡單。高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統(tǒng)存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。

　　三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究

　　(一)各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統(tǒng)教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養(yǎng)學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。

　　(二)根據學生的層次，實施因材施教。高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。

　　(三)根據專業(yè)需求，安排教學內容。計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據專業(yè)需求，安排不同的教學內容。例如，土木建筑類專業(yè)的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業(yè)學生的教學內容時，可以適當地偏重此方面的教學。而對于英語、法學等文科專業(yè)的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。

　　(四)創(chuàng)新教學方法，加強實踐教學。計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。高校可以將計算機應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。

　　(五)改革考核方式，采用無紙化考試。針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發(fā)專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。

　　四、結論

　　計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。

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